180924 国立中3クラス

紺さんより：

1、10分間筆記体
2、フォニックスビンゴ　『 oa / al 』
3、文法（疑問文）
　　・5W1H,Do,Does,Didといった疑問詞の空所補充
4、AGO
5、音読プリント
    (Introductory Stories for Reproductionより)
　　・一人が読み、次の人が訳す。
　　・先生がオチを読み上げ。生徒はわかったと思う内容を日本語（筆記）で解答する。
6、音読に絡めたプリント問題
　　・本文に登場した単語の、対義語（反対語）を答える。
　　・本文内容を表す漫画絵と一致する、文章を選ぶ問題。
7、自由英作文。テーマは『 What is your favorite season? Why？ 』
　　・15ワード以上で書くこと。

作文は、なかなか筆が進まない生徒と、さくさく進む生徒がいます。
本人の経験値や、ある種の適当さを抱けるか、という慣れみたいなものはあると思う。
（誠実さというか生真面目さが出る生徒もいる）

※「英文の音読がとても疲れた」と語る紺さん。その通り，音読はとても疲れます。
でも，というかだからこそ，さりげなく直してあげながらの音読は，とても重要だと感じています。

最近，相次いで卒業者が出ました。英語のいらない入試を選んだことによるものです。
ディスレクシアにとって，ペーパーテストの一発勝負は，とてもとても不利な戦い。
そこを冷徹に見極めて回避するのは，賢明な判断だと思います。
中学生でそのような判断に至るのは，本当に偉いことです。

・・・正直に申しまして，英語講師としましては，流暢に読めるようにしてあげられなかったことへの，申し訳なさは消えません。もっと出来ることはあったのではないか，もっと追い込んでいたら，もっと別のやり方をしていたら・・・と自問し続けています。

このような形で卒業した生徒でも，また明るく顔を出してもらえるもじこ塾でありたいです。
お互い，ここでの経験を無駄にしないように，それぞれの場所でハッピーに頑張りたいですね。

～～～

すばる君より，前々回の授業報告

皆さん、休日の午前中からおつかれさまでした。今回も前回に引き続き2次関数の問題演習をしました。私の授業ではプリントが授業中に解き終わらなかったら、次回持ってきてもらうことにしているのですが、この次回持ってきてもらうことができる確率が低くて困っています。おすすめの忘れない方法としてはもじこ塾用のクリアファイルを作って、そのファイルにプリントをためていってもらいたいです。学校に教科書を持っていくように、もじこ塾にはクリアファイルを持ってきて欲しいです。

来週テストをする予定なので、今までに習った公式を復習しておいてください。

前回の授業報告

最初に今までの関数の範囲で扱った公式に関するテストを行いました。正答率は半分もいっていなかったと思います。公式を覚えていないとせっかく行った問題演習の意味がなくなってしまうので、全問正解できるようになるまで繰り返したいと思います。また、なかなか公式を覚えられない皆さんはテストの答えをトイレに貼って、こまめに見ることで覚えてください。授業は相似に入りましたが、いつまでも関数を引きずらないように頑張りましょう。

～～

プリントの整理はディスレクシア的には鬼門ですよねー。予備校で見ていると定型の子はプリントを整然と整理できるのですが，ディスレクシア的には上にあるように，クリアファイルに突っ込むのがせいぜいですね(苦笑)。でも，それをなくさず，ちゃんと持ってくるだけでも上出来なわけですが。

私自身もプリントの管理は難しいのですが，大事な書類はevernoteに保存するようにしたら，だいぶましになりました。

180926 新宿②クラス

こんにちは、ピノコです
今日は②クラスの授業をご紹介したいと思います。
しばしの間、お付き合いください！

授業内容：
１）筆記体

２）接頭辞/接尾辞ビンゴ

最近はフォニックスビンゴではなく、接頭辞/接尾辞ビンゴになりつつあります。
接頭辞/接尾辞は、ディスレクシア的にはダイグラフと同じ扱い、
まるっと読めるようにするべきものだそうです。

３）AGO
　QA100の質問に１分間でより多く答えられた人から手札を取っていく

※このクラスでは、1つの質問に対し、2文で答えてもらっています。
例：Can you cook? --Yes, I can. I can cook pasta.

４）文法説明（関係代名詞について）
①文法説明

②習った文法を使って問題に挑戦















５）英文音読
　①前の人が読んだ文を次の人が和訳
　②最後のオチを当てる

③１人１文音読
④ノーミスチャレンジ
⑤速読み：３０秒でどこまで読めるかチャレンジ
⑥この英文についての問いに答える

６）ディクテーション（今日、読んだ英文より）
　先生が読んだ英文とその文の和訳を書く
７）文法問題（テーマ：関係代名詞）


授業風景：
今回の授業は、いつもの授業に比べて文法説明の多い授業でした。私の知りうる限りでは、もじこ塾の中学生クラスでここまでガッツリ文法の説明をしているところを見たことがなかったので、とても新鮮です。初めて関係代名詞の説明を聞いた生徒さんはもちろんですが、１度学校で説明を聞いてる生徒さんも『あ〜。そうだったんだ』と発見や気づきがあったようです。

※はい、生徒の要望に応え、関係代名詞を説明してみました。
もちろん、予備校で関係代名詞は何度も説明したことがありますし、もじこ塾の高校生(まだらに知識が入っている)に個別で説明したこともありますが、関係代名詞を知らないディスレクシアの生徒に、集団のなかで関係代名詞を説明するのは初めてでした。
私にもようやく、ディスレクシアに文法を説明する能力がついてきたようです・・・

◆ディスレクシアの生徒に文法を説明するときの注意点：

1) あらかじめ「今日は関係代名詞の説明をするから」と予告しておく

2) まず全体像や効果を語る(「関係代名詞というのは、文と文をつなぐ連結器のような存在で、これが使えると長く複雑な文が作れるようになる」)

3) 説明はコンパクトに、明快に。
最初に最低限の文法用語を教える(先行詞、主語、動詞、目的語)。
それを使って、できるだけ短時間でポイントを突いた説明を心がける。
何についての説明をしているか、常にはっきりさせる。

4)文法説明をしたら、すぐに演習をして知識を確認する。

5) 説明、ゲーム(BBカードなど)、例文を作って口頭で発表してもらう、プリントに書いて解くなど、さまざまなアプローチで知識の定着をはかる。

6)例文は、とりたてて面白くする必要はない。あまり面白いと内容に注意がいってしまい、雑談が増えるので注意する。
文としてのリズムがあるように。あまりに人工的でリズムのない文だと、意味も把握できなくなってしまう。

180921 金曜新宿③クラス

こんにちは、ピノコです
今日は③クラスの様子をご紹介したいと思います。
しばしの間、お付き合い下さい！

授業内容：
１）筆記体
２）フォニックスビンゴ（テーマ：oa / al）
３）AGO
　疑問詞の部分が抜けている疑問文とその答えの文を見て、抜けている部分を書けた人から手札を取っていく
４）英文音読
　①前の人が読んだ英文を次の人が和訳
　②最後のオチを当てる

　③１人１文音読
　④この英文についての質問に答える

　⑤速読み：３０秒でどこまで読めるかチャレンジ
５）自由英作文（テーマ：好きな季節［１５word以上］）

　出来た文を１人ずつ発表
６）ディクテーション（今日読んだ英文より）

授業風景：
今回は英文音読の様子をご紹介したいと思います。この③クラスは、骨導ヘッドフォンの効果が高い生徒さんが多いクラスです。特に、効果が顕著に分かるのが『速読み』です。今回の速読みでは、ヘッドフォンをつけた状態とつけない状態で２回読んだ生徒さんがいました。その生徒さんはつけた状態で読むことで、つけなかった時より１行ちかく多く読んでいました。とても、不思議なヘッドフォンです。

※骨導ヘッドホン(正式名称プロナウンス)については，一度こちらに書いたことがあります→★

180922 中学生保護者面談会

中学生の保護者を対象に面談会を行いました。
お越しくださった方，ありがとうございました。
何人かの方に重複してお話ししたことを，紹介します。

・ディスレクシアの中核的な困難は、ことばの音を聞いて文字に結びつけられないこと、および/または、文字を見ても頭の中で音が鳴らないことです。

・また、音韻認識の弱さもあります。これは、人の話を聞いても、何を言っているか拾いきれない状態を指します。ぼわぼわ～っとしか聞こえないと言う人、何人かでの会話になると何を言っているかわからないという人、何かを言われても最初が聞こえないという人もいます。
耳が悪いわけではなく、むしろ同時に聴覚過敏を訴える生徒が多いです。不要な音まで拾ってしまうから必要な音が埋もれてしまうとも言えるのかもしれません。

・「聞こえ方が改善すると、読める／書けるようになった」という生徒は多いです。本当に不思議なことですが。

・もじこ塾だけでは、特に高校入試を戦うのは難しいようです。もじこ塾は音と文字の間の脳内回路をつなぐことで、学校や塾での授業をわかりやすくする位置付けと思ってます。
もじこ塾だけで英語の勉強をしていて，それで十分足りている生徒もいます。それは学校に行っていない生徒です。それだけ学校の勉強がディスレクシアにはミスマッチということなのでしょうが、、

・もじこ塾は本当にディスレクシアに特化しておりまして，ディスレクシア的な特質を生かした指導方法をとっています。そのため，読み書きの困難の原因がディスレクシアではない生徒は，読めるようになるにつれ，どうしてもミスマッチが生じてしまいます。

・合理的配慮が10月1日から都内の私学でも義務化されるのに伴い，私立大学の対応は数年前とは様変わりしつつあります。2年前に門前払いだったところも，現在はお願いしたことはおおむね対応してもらえるようです。
・「合理的配慮はいらない」と言う自由もあります。いらないと言ったからって，困難が軽いことを意味しませんし，親が怠慢なことも意味しません。本人の意思を尊重すべきです。

180919 新宿水曜②クラス(「もじこ塾を破門されることはあるんですか？」)

こんにちは、ピノコです！
今日は②クラスの授業をご紹介したいと思います。
しばしの間、お付き合いください！！

授業内容：
１）筆記体
２）フォニックスビンゴ（テーマ：dis-）
３）AGO
　QA100の質問に１分３０秒でより多く答えられた人から、手札を取っていく
４）英文音読
　①前の人が読んだ英文を、次の人が和訳

文法説明。さっと説明して分かってもらうのは，とても難しいです

　②最後のオチをあてる
　③１人１文音読
　④ノーミスチャレンジ
　⑤速読み：３０秒でどこまで読めるかチャレンジ
　⑥ディクテーション（読み上げた英文の書き取りと余力があれば和訳）

５）文法問題（前置詞・関係代名詞）

授業風景：
今回のフォニックスビンゴのテーマはdis-でした。日本語でdisると言うと『否定的なことを言う』ことのような気がしますが、本来のdisには離れるという意味があるそうです。
こういう単語の話を聞くと生徒さん達も単語の意味がとても気になっている様子でした。

※disには「離れる」(discoverなど)もあるし，「欠落している」(disabilityなど)もあります。これを否定的方向性に狭く解釈したものが「ディスる」ですね。
「ディスレクシア(dyslexia)」は「読み能力(レクシア)の欠落(ディス)」という意味です・・・

授業後，なぜか生徒たちから「もじこ塾を破門されることってあるんすか？」と問われる展開に。「ここはこういう特性持ちの人[＝ディスレクシア]しか入れないので，この特性がないという理由で入塾を断ったことはあるよ。あと，自閉系の人で，読めるようになった人が前にいた。そうすると難しく感じるポイントがここの生徒たちとは違ってくるので，その人にも卒業してもらったことがある。
でもこのクラスの生徒は全員この特性持ちなので，破門することはないよ」と伝えました。落胆材料ではなく安心材料として言ったのですが，そう伝わっていることを祈ります・・・

180917 国立中3クラス

国立中3クラス

① 10分間筆記体
② フォニックスビンゴ　『 ce- / ci- / -ice / -ace 』
③ 音読。
　　・一人が音読、一人が日本語に訳す。
　　　時折、先生の解説も交えながら、オチの直前までは生徒で進める。
　　・オチ部分は先生が音読。生徒はオチを想像し、日本語で答える。
　　・先生が英語で質問する→生徒は正解該当の文章を本文から探して、読み上げる。
　　　国語で出る「正解部分の文章を抜き出し、書いて答えていく形式の問題」を
　　　口頭で行っている感じです。

④ 自由英作文
　　テーマ「自分が先生になったとしたら、生徒に何を教えたい？ 」
　　　” I will teach 〜 . ”

「いろんな色を使うと飽きない」

今日は少人数でした。読み書きが増しており生徒の負担も増えてるはず…。
いっしょに頑張りましょう。
今日も習った文章の係り方は「言語の癖」と思ってます。
その癖を体で知るのは有効かも。
英会話とか英作文とか、自分の言葉を使って触れていくことは、当事者的に動きやすいかも。
読解や日本語に直す場面に関しては、ちょっと難しいと思います。
授業後に、もじこさんと話したのですが「いちごのショートケーキ」は、
文字や読解においての、当事者に適切な距離感を思い出すために効果的だと思います。



個人的には、スペルミスを指摘されまくることで顔と紙が近づく可能性も疑っている。
目悪くて読み間違うわけじゃなくても「よく見ろ！」と注意指摘される場面は多いです。
（ざっくり読むのが特性だと思うが）子供なりに字をよく見ようと顔が紙に接近すれば、視野も狭くなり全体は見れず…が起きるのかもしれない。
…それを思い出すためにも、俯瞰の感覚って大事だと思います。


単語を覚えるコツは今もわからない。一番難しい。
thenとかthemとか…。／(^o^)＼

ThemとThenとThereは音としての違いがちょっとしかないのが，混同しやすい理由らしいです

※自由英作文では，自分のことを語った短文をいくつか作ってもらっています。
こうした文章を10個くらい作っておいて，何を聞かれてもそれに持ち込むようにするという作戦です。

なので，短文を覚えてほしいのですが，生徒のなかから
「何度も書くと飽きる。色を変えれば飽きないので，何度も書けて，覚えられる」
という衝撃発言がΣ(ﾟДﾟ)Σ(ﾟДﾟ)
「いろんな色を使うと飽きない」と言うのです。
本当でしょうか？しばらく続ける予定です。


すばる君より，前回の授業報告
私が、北海道に旅行に行っていて本来お休みとなる予定だった今回の授業ですが、先日の北海道地震により急遽、旅行を取りやめて帰ることになり、授業が行われることになりました。先週配布した2次関数のプリントまで終えた生徒が、一人もいなかったので図形のプリントは用意していましたが、各々遅れを取り戻すことになりました。生徒が問題を解いているのを見ていると、座標上の点や線などと方程式が対応しているという意識が、たりていないように思えます。
※北海道地震で被災された方のことを，心から案じております。親ブログに最初の最初にコメントを下さった方が，実は北海道の方でした。私に本当にいろんなことを教えて下さいました。ご無事でいられることを祈っています。

180914 新宿金曜中３クラス

こんにちは、ピノコです！
今日は中３クラスの授業をご紹介したいと思います。
しばしの間、お付き合いください！


授業内容：
１）筆記体
２）先週の文法の復習

３）フォニックスビンゴ（テーマ：mb）
４）AGO
　助動詞の入った文を４つ作り、その文の和訳を言えた人から手札を取っていく

５）自己紹介
６）英文音読

　①前の人が読んだ英文を次の人が和訳
　②最後のオチを当てる
　③１人１文音読
　④ディクテーション
７）文法問題（１５word以上の自由英作文）



授業風景：
今回の授業では、先週行った付加疑問文の復習問題がありました。付加疑問文は一般動詞・be動詞・助動詞・・・と色々入り乱れているので、頭の中が混戦しがちです。しかし、生徒さん達を見ていると、先週よりも頭の中の混戦が落ち着き、正解率も上がっていました。
※抜き打ち復習テストを試してみました。

※最近，自由英作文を書き始めています。
自分の好きなことなどで短文を10個くらい作っておき，何を聞かれてもそこに持ち込むようにすると，自分語り系自由英作文はかなり楽になります。しばらくは，授業内で英作文を書き，短文のストックを増やしていく予定です。

180907 ユリイカ姫

ユリイカ姫より：

9/7 レッスン8

内容
＊宿題の答え合わせ(和英・ゴリゴリくん"that"・英語過去問・国語段落要約)
＊分詞構文と動名詞の品詞と用法

わかったこと
もじこ先生の元に通い始めて早2ヶ月経ったが、構文(文型)がきちんと読み取れるようになってきたように感じる。
元々、単語が苦手で文法や構文で点を稼いでいたが、口語体に近い文章になればなるほど、構文が取りづらく、もどかしい思いがあった。
しかし、まず、品詞を見極め、修飾部分をカッコ()でくくると大きな文型が見えてきて、その中に小さな修飾語節かちゃんと見えるようになった。
まだ苦手なのはthat節の和訳をするときに、後置修飾となるthat節と修飾語が先にくる日本語の相性が悪く、物事の起こる順番がちぐはぐになる。決して間違いではなく、日本語の訳としては正解だが、英語のニュアンスとは異なってしまう。
こういったことはケースバイケースで場数をこなし文意を掴めるかにかかっているので、意図の読めないわたしとしては、まずは、日本語訳としての正解を目指し、それからニュアンスの違いに気を遣いたいと思う。

国語の要約については、短ければ短いほど簡単に感じる。3ページくらいの評論文ならば大体80〜100字が好ましい。文字数が多ければ多いほど、同等の表現が増え、取捨選択が難しくなると思っている。
また、内容は段落ごとに徐々に展開していくので、内容段落ごとにまとめるのが良いと思うが、展開の早い文章なら各段落ごとにまとめることにしている。



ふと思うこと : 単語の覚え方について
ディスレクシアあるあるだと思うが、わたしは単語帳を眺めて英単語が覚えられるタイプではない。
ではどうしたら覚えられるのか、今までどのように覚えてきたのか、を振り返るために何種類も単語帳を買ってみた。
比較的に合ったのは、トピックごとの文章に覚えたい単語が入っているタイプの単語帳だ。トピックは様々で、環境や経済、文化など多岐にわたる。たぶん、そのトピックに関係する単語が芋づる式に頭に入るからだろう。タグ付け(関連づけ)するのは大事だ。
ちなみに、わたしがメインで使っているのは、文単という文章で覚える英単語で、サブで類語を調べる時に使うのが、ランク順英単語という単語帳だ。こちらは、似た意味でも使う状況の違う単語が、品詞ごとに並んでいるので、英訳で何かの単語を調べるとき、その場合に最適な訳を見つけることができる。

「文単」

しかしわたしは聴力優性という特徴のあるディスレクシアで、耳で世界を把握していると言われている。だからかもしれないが、わたしは単語練習や暗記カードなどの自習ではなく、授業で聞いたり、人と話したり、とにかく実戦で1番覚えるらしい、ということが最近わかった。

～
もじこ塾の生徒は，単語を覚えるのに非常に苦労しています。ユリイカ姫も例外ではありません。
上に書いてくれたことからも，ディスレクシア的には，単語の暗記にこそ手助けが必要というか，相手になってあげる必要があるということに，改めて気づきます。
予備校ではふつう，単語の暗記は各自ですることという前提がありますが，ディスレクシアの場合，違うというか逆なのです。

180912 新宿水曜②クラス

こんにちは、ピノコです
今日は②クラスの様子をご紹介したいと思います。しばしの間、お付き合いください！

授業内容：
１）筆記体
２）フォニックスビンゴ（テーマ：expressions on time）
　１回目：英語で読む
　２回目：日本語訳を言う

３）AGO
　１分間でQA-100の質問に多く答えられた人から手札を取っていく

４）英文音読(Elementary Stories for Reproductionより)
　①前の人が音読した文を、次の人が和訳
　②最後のオチを当てる
　③１人１文音読
　④ノーミスチャレンジ
　⑤速読み：３０秒でどこまで読めるかチャレンジ
　⑥この英文についての質問に答える

５）ディクテーション（今日読んだ英文より）

この生徒は，去年はほぼまったく字が書けなかったのです。
「聞く→話す→読む→書く」を体現する存在

　生徒さん１人が英文を読み、他の生徒さんたちが書き取る

６）文法問題（間接話法・時制の一致について）

間接話法は，人称の変更・平叙文への語順転換・時制の一致がポイント

授業風景：
今回のフォニックスビンゴのテーマは、時の表現（afternoonやthis morning等々）でした。時の表現はたくさん出てくるので覚えておくと良いとのことでしたが、実際今回読んだ英文にも出てきました、in a few monthsが！フォニックスビンゴのテーマが英文音読に発展していく授業でした。

※風邪を引いて声が通常の2割程度しか出なかったので，普段よりも生徒に多めに読んでもらいました。
このクラスでは，最近，文法説明を少しずつ増やしています。

180910 国立⑤(中1)クラス

紺さんより：

① フォニックスビンゴ
② 不規則動詞活用
　　・かるた
　　・坊主めくり
③ AGO
④ BBカード
　　・絵札を見て
　　　　” This is a (形容詞) (名詞) . ”
　　　　” These are (形容詞) (名詞) . ”
　　・スピードをして
　　　　絵札では言えることを " This is a (　) . " で口答。
　　　　字札では先生が指定する単語を音読する。
⑤ 筆記で4つ作文する。
　　・I like (動物) / (食べ物) .
　　・I don't like (動物) / (食べ物) .
⑥ ディクテーション
　　・今日扱った内容や，生徒が作った例文を中心に。


このクラスで単語カード(不規則動詞活用)を使ったのは、初めてでしたね。
フォニックス読みできないものも多いようでした。
giveがマジックeではないことを、生徒さんの読みと先生の言及から
きょう初めて気づいた助手です（まるっと読み・字面全部をイコールして覚えたので）。
基本の単語こそ読みが難しいようで…。
先生もおっしゃっていましたが、少しずつ触れて慣れていきましょう。

～～～

動詞の規則活用(-ed)もまだ学校では未習のようですが，不規則動詞活用に進むことにしました。
昨年の某予備校での中1の授業と同じ進度，超・先取りです。
これからしばらく，不規則動詞活用で遊ぶことで，年内には不規則動詞活用を覚えられる予定です。

こういう形になっているものを，覚えるのはとても大変ですが・・・

こういう形になっていると，だいぶ覚えやすい

きょうはまったくの初めてで，音韻認識レベルで苦労している生徒たちでした(いわゆる「かむ」状態)。でも，間違っても明るく立ち直り励まし合う，品格あふれるクラスです。

180907 新宿中３クラス

こんにちは、ピノコです

今日は、中学３年生クラスの様子をご紹介したいと思います。
しばしの間、お付き合い下さい！

授業内容：
１）筆記体
２）フォニックスビンゴ（テーマ：i / ie / igh / y ）
３）AGO
　今日しなかった事を英語で４文言えた人から手札を取っていく
４）付加疑問文
①１人５・６枚の英文の書いてある紙が配られ、その文に付加疑問文を加える
　（１文ずつ英文が書かれているたくさんの紙を使い、文法の理解をしました。）
②先生が提示する文を付加疑問文にし、ブギーボードに書いていく
５）BBカードで神経衰弱（字札を付加疑問文に変換）
６）文法問題

授業内容：
今回の文法問題は、夏休みにしたことについての英作文（１０語前後で）や助動詞、付加疑問文と内容盛りだくさんでした。助動詞を使った付加疑問文に苦戦する生徒さんも、私もmustの否定はmust notだと思っていたクチなので、mustn'tに慣れません。

※文法問題はさきの国立月曜クラスと同じ内容。「書く内容や文法解説を増やすね」と宣言したところ、「えー」と言いつつ意外と好評でした。
英作文は、さすがに毎週のように口頭で英作文をしているだけあり、書く内容には困らないようです。そうなると書字やスペリングを意識する余裕ができるようで、想定以上によく書けていました。

思い起こせばこのクラスを開設してからちょうど一年。英語の読字能力ほぼゼロからスタートした生徒もいます。「聞ける・言える・読めるが十分にできるようになってから「書く」に進むべき」という仮説が、一年越しで裏付けられつつあるのかもしれません、、、

180905 新宿②クラス

こんにちは、ピノコです
今日は、水曜日の②クラスの様子をご紹介したいと思います。
しばしの間お付き合いください〜！

授業内容：
１）筆記体
２）フォニックスビンゴ（テーマ：trans-）
　１回目：フォニックスで単語を読む形式
　２回目：書いてある単語の意味を日本語で読む形式
３）AGO
　QA-100を２分間でより多く答えることができた人から手札を取っていく
４）自由英作文（テーマ：日本のおすすめ観光地）
５）英文音読
①１人１文音読し、次の人が和訳
②最後のオチを考える
③ノーミスチャレンジ（１人１文ずつ間違えずに読む）
④速読み：３０秒でどこまで読めるかチャレンジ
⑤今まで読んでいた英文についての質問に答える
６）文法問題：関係代名詞の省略について等々

授業風景：
今回の自由英作文は、先生から構成について意識する様にと指示がありました。先生が、フォーマットを提示していたので、そこに文を当てはめていく形です。いつも通り、書きたい内容は湯水の様に出てくる生徒さんたちに助手はたじたじです。

※まず「主張」，次に「根拠」(説明，理由，例)という順番で展開させるのが，英語の論理展開の基本形です。(〈抽象〉→〈具体〉の展開)

180831 ユリイカ姫

ユリイカ姫より：

8/31 レッスン7

レッスン : 宿題(ゴリゴリくんの直し)の答えあわせ、評論文

わかったこと

・どこからどこまでが"共通の"前提条件なのかわからない

・前提条件や、匂わせる表現、暗黙の了解がわからない

1回目のレッスンの時に、記述問題において「何の話題の何を問われているのか」という前提条件の壁に突き当たったが、逆説的なことを匂わせる表現、暗黙の了解に気づいたとしても、書くのか、書かなくて良いのか、まだわからない辺り、出題者の意図を掴んでいない証拠なのかもしれないし、もしかしたら自閉スペクトラム特有の意図の読めなさなのかもしれない。

※「ここで言う「逆説」とは何か」という問いをまとめるのに苦しんだユリイカ姫。逆説とは，「ひとつのことが相反する2つの面を持つこと」「あることが意図とは真逆の帰結をもたらすこと」といった意味です。「逆説とは何か」という問いは全受験生泣かせですね。

ふと思うこと

自閉スペクトラムのある親子関係について

一方にしか自閉がない場合、コミュニケーションが成り立ちやすい。双方に持つ場合、共通認識や、暗黙の了解が互いにズレていることが多く、コミュニケーションにおいて語弊が生じやすい。

もちろん、自閉スペクトラムの個々の重さも関係がある。軽ければ軽いほど、手入れや訓練を始めるのが早ければ早いほど、実際に社会で体験する障害のレベルが違う、と思う。

わたしの場合、自閉は重く、わたしの母もしっかりと持っているため、会話している時に誤解がとにかく多かった。

この誤解というのは、意味の取り違え(自分のとりたいように解釈する)や、指示の意味や意図がわからない、などだ。

そこでわたしと母が気をつけているのが、

①主語の確認(特に主語の転換があるときは必ず言う)

②助詞を省略しない(いわゆる、"てにをは")

③英語で話す(英語は構造上、主語や目的語の位置が決まっており、省略できないため、"だれが、何を、どうした" が絶対にわかるし、日本語には薄い意思表示ができる)

④お互いの勘違いや思い込みがあることをわかった上で話す

まとめ

どうしても言葉を媒介として意思疎通をする以上、自分の特徴や特性を近親者に理解してもらうためにも、各言語の特性を理解しなくてはならない。

一方のみが自閉を持つメリットとデメリットについては、またいずれ。

～～
そうかー，私はやけに自閉っぽい人を引き付ける傾向があると思ってましたが，それは私が自閉的傾向がないので，コミュニケーションが成立しやすいんですね・・・